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云阳县后叶学校“心动课堂”教学改革模式解析

一、“心动课堂”核心目标

云阳县后叶学校开展的“心动课堂”教学改革的目的是让学生“心动”,让教材“动”起来,让教材真正成为学习活动的载体而不是圣旨;引导学生自主体验,让气氛“动”起来,持续构建师生共享学习生活幸福的“场地”和“乐园”;引导学生快乐学习,让教师“动”起来,变传授者为参与者,变主宰者为引导者、参与者。

“心动课堂”的最高境界是“心随课动、课随心动”,即学生的思维随着课堂活动展开,课堂活动随着学生思维而定,进而形成“以学活教”的策略。

“心动课堂”的核心目标是培养学生的“学习力”,让学生在今后的学习活动中,步入社会后更有发展潜能,培养学生的终身学习能力、创新力、社会实践能力。

二、“心动课堂”设计思路

“心动课堂”的设计思路分为六个步骤:经验问题化、问题情景化、情景理智化、探究自主化、体验客观化、经验个体化。

在教学中,教师以“导学案”为抓手,将书本知识问题化、情景化、层次化。教师根据学生的年龄特点、认知规律、学科特点,将成人体验结果还原成经验的前期状态即问题,通过精心设计问题,问题之间循序渐进,坡度缓小,让学生学习进入有路径,路径却不平坦,学生解决问题的过程即是完成学习的过程。而导学案是教师将原来传统课堂的讲解演变成一种承载问题逻辑的载体,其中蕴含的是一步一步由易到难、由浅入深、由旧知到新知的教学原则。

根据“心动课堂”基本设计思路,将课堂设计为四个基本环节八项工作,即自主学习、问题交流、展现提升、巩固达标。在自主学习环节中,首先学生必读教材,学生必须按导学案明确交待的任务,一步一步在学科组长的督促下,组员独立完成导学内容。在问题交流环节,从发现问题到解决问题,先组员间互相交换导学案,发现不同的地主,完成不了的地方,不够完美的地方,然后由学科组长组织组员将问题逐个进行交流、讨论,最后形成一致意见,对组内无法解决的问题,提交全班,由师生共同解决。在展现提升环节,重点是展示全班共性的问题和对文本的一种超越,即教师不是教教材,而是用教材教,活化教材,让教材动起来,通过学生对同一问题从不同角度去诠释,思维的相互碰撞,产生出智慧的火花,让学生动起来,让课堂活起来。最后,通过设计一定的任务,使学生运用前面问题解决过程中所获得的经验来解决实际问题,同时也师生检测是否达到预设学习目标。以上四个环节可细化成八项工作,即明确任务、独立学习、个别交流、问题反馈、分配任务、组内合作、展现提升、巩固达标。

“心动课堂”教学改革中,云阳县后叶学校有基本模式,但不拘泥于模式的束缚。

根据学生的年龄特征提出不同的要求,在小学低段,重点要求的是教会学生学会倾听、学会相处;而在中、高年级则还要学会表达、学会思考、学会欣赏、学会互助;到初中就有更高要求,必须学会宽容、学会辩论。

依据学科特点的不同,设计了不同的子模式,例如在理化教学中,弱化自主学习环节,强化实验探究;在英语教学中采用听、读、写、用四步教学法;在政治教学中以案例分析来对教材的运用与升华;在数学课上用“动手探究”环节把数学生活化,让学生在体验中、动手中去学数学、用数学。

即使是同一学科,针对不同类型的文章,也有不的要求,例如散文和诗歌重在以诵、读、演、唱等形式来达到对文本的欣析和超越,而说明文则重在对说明方法的理解与运用上下功夫,简单的问题可能是直接进行展现,而不需要交流讨论等。

教师对课堂参与度也会根据学生年龄特征、学科区别、内容难易有所不同。在小学低段,还是以教师参与为主,小学中年级教师要适当参与,而小学高年级和初中,教师需大胆放手,教师只能作为课堂的引导者。根据教学的重难点和班级学情,教师灵活把握各环节所需时间,少讲或不讲,总的要求是要达到“以学活教”的策略。

三、“心动课堂”组织形式

组织形式的变革。首先是科学分组,按成绩将学生编为1-6号,56号代表优生,34号代表中等生,12号代表中差生,这样教师在课堂活动中,便于根据课堂活动的难易程度抽问不同层次的学生。对小组进行建设,给小组取个有个性的名字,给每个成员分工,让每个成员都有事干(如学习小组长、学科组长、文明礼仪监督员、财产保管员、环卫监督员)建立小组誓言、组规、组训、划分各组展示区域,给每个小组建立成长袋等,为打造小团队精神,学校有誓言,班上有誓言,在上周会、晨会课上要进行宣誓活动。这样的小组建设,如果评价配合,就能真正发挥各自的作用,真正实现课内、课外、班集体的民主管理模式,让文明礼仪与课改有机整合。

四、“心动课堂”发展性评价

课堂评价是后叶学校进行全面课堂教学改革的重要内容,并强调评价对于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展的促进作用。在课堂评价中,坚持真实、公平、全面、全体、全程的理念。坚持个别差异、真实情景、动态过程、多元互动、全面参与的原则。

评价的实践形式。课堂评价主要通过获赠星徽的形式进行。星徽是由教导处统一制作,用彩色硬纸设计成一些星形、花瓣形,上面有不同奖励名称,根据学生课堂表现情况分别奖给不同类型的星徽并记录在评价记录册上。课堂评价结果采取周小结、月奖评、期总评方式对学生进行激励。

课堂评价的分类。在对学生课堂表现评价中,把评价分为教师对小组成员的评价、教师对小组的评价、教师对小组长的评价、组员相互评价。注重对小组成员的一种捆绑评价,让小组成员荣辱与共。当有小组成员进步、取得成功时小组每个成员都得到奖励,当有小组成员在学习、生活中违纪违规或掉队了,小组成员都会被扣分。

课堂评价的运用。把学生课堂评价成绩作为期末学业成绩的重要组成部分。为了调动学生课堂表现的积极性,改变以前以期末学生考试主科成绩定优劣的模式,注重学生在学习过程中的表现,学校把学生在学习过程中获得的评价作为学生阶段性评价的重要组成部分。每月对评选出的优秀小组的每个成员、优秀小组长、优秀科代表、优秀组员分别给予适当的物质和精神奖励。在初三升学推荐时,作为重要的推荐指标考核依据之一。

 


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