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重庆经开育才中学“行志课堂”教学改革模式解析

重庆经开育才中学按照“励志教育”办学理念,全面推进“行志课堂”教学改革,强调学生在学习指导方案的帮助下进行自主学习与合作学习,不断训练和发展思维能力,最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的增长,取得显著的阶段性成果。

一、行志课堂的基本原理

行志课堂把从课堂设计到学生个体经验的形成看作一个系统工程,并根据任务性质把该过程分为八个阶段。

经验分析。要求教师在课堂设计时根据课程目标和内容标准重新规划学生学习经验。

经验回归。要求教师把学科课程展现的科学世界转化为学生的生活世界,用学生熟知的生活经验表现科学经验。

经验转化。要求教师把生活世界中的学习经验转化为经验的原初形态即问题,以便于学生从知识的前形态经历知识产生的过程。

经验呈现。要求教师通过学习指导方案,将问题化的知识进一步还原为问题的原始状态,即学习情境。

经验失衡。要求学生体验学习指导方案呈现的学习情境,经历思维受阻或行为受阻的过程,引发认知或行动的失衡。

经验建构。要求学生运用学习指导方案提供的学习资源,通过自主探索和集体交流,缓解思维受阻或行为受阻的困境,建构新的经验。

经验确证。要求学生归纳自主建构和集体交流的经验,积极寻求组内成员或班级成员的认同。

经验知化。要求学生通过集体分享和问题解决练习,把课堂体验所获得的经验转化为发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。

在上述八个阶段中,经验分析是行志课堂实施的初始阶段,其与经验回归、经验转化、经验呈现均是教师“教”的行为;经验失衡、经验建构、经验确证、经验知化是学生“学”的行为。其中,经验知化的结果是经验生产者的经验在学生身上发生了移植或复制,因而可看作是对经验分析前的经验的回归。

二、行志课堂的实施原则

以“学”谋“教”。以“学”谋“教”即强调教取决于学,教学条件应服从于学习条件,教学模式应服从学习模式,教学方法应服从学习方法、教学效果取决于学习结果。

以“心”定“学”。以“心”定“学”即强调学生的思维水平、思维规律、思维形式决定学生的学习形式,以学生思维活动品质判断学习活动质量。

以“做”导“心”。以“做”导“心”即强调学生在自主学习、合作学习、探究学习中体验思维过程、表达过程、描述过程、交往过程、对话过程,发展思维能力。

三、行志课堂的操作程序

行志课堂主要包括四个环节。

经验呈现。经验呈现即教师将准备的学习指导方案发给学生,采用有效的形式向学生展示预设的学习情境,并对学法进行指导。

自主建构。自主建构即学生独立地发现和解决学习指导方案预设的问题,并在学习指导方案“小步子”问题系统的引导下经历问题解决过程,归纳总结经验。

合作共建。作共建即学习小组的成员汇报自主学习结果,并针对汇报内容展开小组内部讨论,把讨论结果向全班同学汇报,并进行讨论和总结。

系统方法。系统方法即教师根据合作共建结果进行简要讲解和归纳,使其与学生已有的经验成为一个整体系统,并向学生提供问题情境来促进经验迁移。


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